Análise crítica visual do videoclipe Carmen de Stromae
Análise crítica visual do
videoclipe Carmen de Stromae
Introdução
Trabalhar
gêneros textuais inovadores em sala de aula chama mais a atenção dos alunos da
Educação Básica, visto que são gêneros do meio tecnológico e que já fazem parte
da rotina dos estudantes. O videoclipe, por exemplo, é um desses gêneros. É um
gênero textual de curta duração que explora recursos visuais, áudios, imagens,
gestos etc.
Os
gêneros multimodais podem despertar a leitura crítica dos alunos a partir do
visual, portanto a proposta deste trabalho é investigar os efeitos de
atividades multimodais na habilidade de leitura crítica dos alunos do 9º
ano do Ensino Fundamental. Foi levantado o seguinte questionamento para
prosseguir com a pesquisa: Em que medida as atividades multimodais aumentam a
capacidade de leitura crítica dos alunos? O objeto de análise utilizado para
aplicação em sala de aula será o videoclipe Carmen, do cantor Stromae.
O
videoclipe “Carmen” é uma ressignificação da ária de uma ópera homônima do
compositor Georges Bizet. As duas obras foram baseadas na novela “Carmen”
(1845) de Prosper Mérimmé. A figura central do enredo é a personagem Carmen,
uma cigana, que seduz um sargento da polícia e acaba levando-o para o mundo do
crime.
A cigana
conseguia enfeitiçar vários homens e tinha como ideologia que “o amor é um
pássaro rebelde”. Diante da conotação do elemento pássaro, Stromae, nome
artístico do cantor belga Paul Van Haver, resolve fazer uma analogia do pássaro
sedutor da ópera com o pássaro da rede social Twitter. A ideia é divulgar que
“o amor é como o pássaro do Twitter”.
O
videoclipe foi lançado em 1º de abril de 2015 e tem como objetivo abordar o
amor às redes sociais de forma crítica. Aborda problemas como o amor abusivo às
redes sociais e o amor como relação comercial. O personagem do videoclipe é o
próprio Stromae, que inicia ainda criança e vai envelhecendo a cada selfie
tirada. A vida do protagonista é envolvida pela figura do pássaro azul que vai
crescendo ao longo do vídeo.
Stromae
vive em função de mostrar para os seguidores aquilo que está fazendo e isso
passa a prejudicar a sua relação com a família e com a namorada. Ele usa o
celular durante as refeições, no cinema, em festa de aniversário e até na cama
ao lado da namorada, o que implica no término da relação. A narrativa fílmica
traz uma mensagem na parede durante a caminhada de Stromae que leva o público a
refletir: friend or follow. O desfecho mostra um abismo onde as pessoas
consumistas de redes sociais são devoradas por um pássaro azul de semblante
aterrorizante.
Pedagogia
do multiletramentos
A
capacidade ler e compreender textos multimodais está incorporada aos novos
tipos de letramento, de forma ampliada, aos multiletramentos. A pedagogia do
multiletramento é um termo oriundo do New London Group (1996) e diz respeito à
multiculturalidade e a pluralidade dos novos textos que vão além do meramente
verbal.
Analisar
um videoclipe e entender o propósito comunicativo do mesmo requer um domínio da
pedagogia do multiletramento, que segundo Rojo e Moura (2012, p.13) “O conceito
de multiletramentos (...) aponta para dois tipos específicos e importantes de
multiplicidades presentes em nossas sociedades, principalmente urbanas, na
contemporaneidade: a multiplicidade cultural das populações e a multiplicidade
semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se
comunica.
-Learning
by Design framework de Kalantzis e Cope (2005).
A
aprendizagem por design é um conceito
que foi criado para atender a uma nova abordagem pedagógica, por novas
tecnologias digitais. Em um cenário de aprendizagem tradicional, surgem novas
perspectivas de ensino: o chamado learning
by design.
Kalantzis
e Cope (2005) diferem os dois tipos de aprendizagem: informal learnig and formal learnig (learning by design). A
primeira diz respeito à aprendizagem da vivência natural dos alunos, enquanto a
segunda é sobre projetar experiências para as pessoas aprenderem. A
aprendizagem por design implica em
projetos fabricados não conscientemente, como um jogo de videogame, um
videoclipe etc.
Para
Kalantzis e Cope (2005) “Design can
denote morphology or the sense of invisible inner structures or inherent
relationships of cause and effect”. Em outras palavras, aprender por design está em analisar essas estruturas
e o efeito que elas podem provocar no público. Outro sentido dado a palavra “design” é o ato de fabricação, tanto
mental quanto físico. “Aprendendo por design
denota agência, premeditação que é a característica da educação” (tradução
livre)
Letramento
A partir
do ponto de vista que todo aluno precisa ser letrado ao ser exposto ao tipo de
aprendizagem by design é imperativo
entender o que de fato é o letramento. Esse termo surgiu do inglês literacy oriundo do latim littera
significando aquele que é letrado. Mas o que seria um indivíduo letrado?
Resumidamente é capacidade de ler e escrever.
A pessoa
que domina essa capacidade adquire um conhecimento maior voltado às novas
tecnologias do que aquelas que não a tem. Segundo Soares (2018), “Letramento é,
pois, o resultado da ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado
ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de
ter se apropriado da escrita”. Dependendo do nível de leitura, há níveis de
letramentos diferentes. Não se pode reduzir o conceito de letramento apenas a
capacidade de ler e escrever, visto que nem todos atingem o mesmo nível de
letramento.
Multiletramentos
Diante de
tantas possibilidades de leitura de mundo faz-se necessário uma habilidade de
leitura das mais variadas mídias disponíveis em forma de texto. Interagir com o
meio social e suas tecnologias emergentes faz de um letrado, um multiletrado.
Um leitor multiletrado é capaz de dominar modalidades verbais e não verbais,
textos estáticos e não estáticos e analisar formas múltiplas de expressão da
linguagem.
Segundo
Baladeli (2011) “O multiletramento possibilita ao leitor/navegador a
compreensão dos novos modos de representação da linguagem verbal e não verbal
que se materializam em diferentes gêneros textuais, digitais veiculados na
Internet, domínio discursivo em crescente evolução”. Um leitor multiletrado é
também um leitor multimodal.
Multimodalidade
A linguagem multimodal em sala de aula requer o entendimento de muitos recursos do novo formato de texto. O leitor letrado aqui se coloca diante de vários recursos e várias linguagens para entender o propósito comunicativo do gênero. “Nesse novo cenário, multimodalidade se refere ao uso integrado de diferentes recursos comunicativos, tais como linguagem [texto verbal], imagem, sons e música em textos multimodais e eventos comunicativos”2 (Soares 2016 apud VAN LEEUWEN, 2011, p. 668). As noções de multimodalidade e multiletramento vão ao encontro de formas diferencias de análise do texto que não é apenas meramente linear e verbal. Temos aqui um novo perfil de leitor, o crítico visual, que irá depreender informações a partir dos novos construtos da linguagem.
Design de uma atividade crítica
A partir
do videoclipe “Carmen” de Stromae, os alunos farão uma leitura crítica visual a
partir dos screenshots que serão extraídos
para a análise. O vídeo “Carmen” foi extraído da plataforma do Youtube e
disponibilizado aos alunos por meio da sala de aula virtual do Classroom.
1. A
primeira cena do videoclipe mostra o personagem Stromae usando o celular,
possivelmente navegando em uma rede social, quando o pássaro pousa no ombro
dele. Nesse tempo, a música canta o verso “love is like a tweeter bird” (o amor
é como um pássaro do twiiter). Que tipo de inferência pode-se fazer sobre a
presença do pássaro e o trecho da música?
2. A cada
selfie tirada no videoclipe mostra a passagem do tempo e o personagem vai
ficando mais velho. O que podemos inferir sobre a participação do pássaro na
vida de Stromae?
3. Um
comportamento comum de pessoas que usam as redes sociais com frequência é levar
esse hábito para momentos que antes eram destinados somente para a família,
como o horário das refeições, por exemplo. A partir da leitura da imagem, por
que algumas pessoas estão apontando o dedo para o personagem? O que significa o
comportamento do pássaro nessa cena?
4. É muito comum na era da rede social tirar fotos de refeições e postar antes mesmo de comer. De acordo com a imagem, em qual refeição a foto foi tirada e quantas pessoas o personagem pretende alcançar? Por que o nome do perfil de Stromae está assinado como Paul?
5. Nas
imagens que mostram a festa de aniversário de Stromae e uma sessão de cinema, é
possível afirmar que o personagem está aproveitando o momento? Por quê?
6. Stromae
tinha uma namorada que aparentemente se incomodava bastante com a presença do
celular entre os dois. A partir das expressões faciais dos personagens,
explique os malefícios das redes sociais nos relacionamentos amorosos.
7. Ao terminar o namoro e ser colocado para fora de casa, Stromae caminha pelas ruas da cidades e vários letreiros luminosos ganham destaque na cena, inclusive os dizeres “friend or follow”. Que tipo de reflexão pode-se fazer a partir desse questionamento levando em consideração o estado do personagem?
8. A partir
da leitura de imagem é possível afirmar que as redes sociais têm um público
apenas jovem? Por quê?
9. As redes
sociais podem contribuir com o término de muitos relacionamentos amorosos e
ainda ser uma barreira para possíveis reconciliações. Ao tentar voltar para o
namorado, o pássaro azul esmaga a namorada de Stromae. Que semelhanças existem
na realidade tal como a atitude do pássaro?
10. O uso excessivo das redes sociais pode culminar em um abismo na vida das pessoas. A partir dessa informação e das imagens acima, elabore um comentário sobre possíveis problemas que as redes sociais podem trazer para a vida das pessoas.
11. O desfecho do videoclipe mostra um novo pássaro pousando na janela de uma menina. O que é possível inferir do significado dessa cena e por que ela foi escolhida para finalizar o vídeo?
Referências
BALADELI, Ana Paula Domingos. Hipertexto e multiletramento: revisitando conceitos. Revista e-scrita: Revista do Curso de Letras da UNIABEU, v. 2, n. 4, p. 1-11, 2011. Disponível em:< https://core.ac.uk/download/pdf/276635852.pdf> Acesso em 04 jun 2021
BARBOSA, Vânia Soares; ARAÚJO, Antonia Dilamar;
ARAGÃO, Cleudene de Oliveira. Multimodalidade
e multiletramentos: análise de atividades de leitura em meio digital. Revista
Brasileira de Linguística Aplicada, v. 16, n. 4, p. 623-650,2016.Disponívelem:<https://www.scielo.br/j/rbla/a/pM68n9gfxmRZZzVVRzvdSBC/?lang=pt>
Acesso em 05 jun 2021
SOARES, Magda. Letramento-um tema em três gêneros. Autêntica, 2018. Disponível
em:< https://books.google.com.br/> Acesso em 04 jun 2021
Youtube: Carmen [França: s.n], 2015. 1 vídeo (ca. 3:37 min) Publicado pelo canal Stromae. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UKftOH54iNU. Acesso em: 04 jun. 2021.
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